Perspectives développementales pour les APAS

Ce cours vise à comprendre le développement cognitif et moteur d'enfants et d'adolescent typiques ou en situation de handicap

Partie 1 : ce cours a pour objectif de connaitre les grandes étapes du développement cognitif et moteur de l'enfant. Les notions de déficiences intellectuelles et leur évaluation seront abordées. Enfin les troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages seront présentés. L'identification des DYS, les principales théories explicatives et les moyens de remédiation seront abordés. 

Partie 2 : La compréhension des conduites motrices nécessite de s’appuyer sur un cadre fonctionnel intégrant les différentes composantes sensorielles, motrices et cognitives impliquées dans l’organisation et le contrôle du mouvement. Dans une perspective développementale, ces conduites s’inscrivent dans une dynamique d’interactions continues entre la maturation des systèmes, les expériences vécues et les contraintes environnementales, qui façonnent progressivement les compétences motrices et adaptatives de l’individu. Les altérations de ces systèmes entraînent des profils fonctionnels variés, évolutifs au cours du développement, et influencent directement les possibilités d’engagement, d’apprentissage et d’adaptation dans l’activité physique. Cette approche sera illustrée par l’étude de différentes pathologies du développement moteur et neuromusculaire, afin d’analyser la diversité des trajectoires développementales et des contraintes fonctionnelles qui y sont associées. Un focus particulier sera ensuite consacré aux troubles du spectre de l’autisme (TSA), abordés à partir d’une approche intégrative croisant neurosciences, psychologie et intervention en Activité Physique Adaptée (APA). À travers l’étude d’un cas clinique, les étudiants seront amenés à comprendre comment certaines fonctions cognitives et affectives modulent les conduites motrices et l’adaptation comportementale. L’objectif est de développer une capacité d’analyse des situations de terrain et de conception d’interventions en APA pertinentes, en mobilisant le mouvement comme levier de développement global, soutenant à la fois les fonctions cognitives, l’adaptation comportementale, les compétences motrices et l’engagement dans l’activité.

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REGIME STANDARD / DEROGATOIRE

·         Evaluation terminale (semaine d’examens)

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

---------------- SESSION 2 ----------------

REGIME STANDARD / DEROGATOIRE

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

M1 APAS

·         Bases en neurosciences et en psychologie du développement

·         Maîtrise des principes de base de l’Activité Physique Adaptée

·         Capacité à analyser et décrire un comportement moteur

·         Capacité à relier théorie et pratique

·         Esprit d’analyse et de synthèse

-       Connaitre de développement cognitif et moteur de l'enfant.

-       Savoir distinguer un retard de développement (simple décalage chronologique) d'un trouble du développement (altération structurelle durable).

-       Savoir identifier les différents troubles Dys et les moyens de remédiation.

·         Évaluer et analyser une situation complexe

·         Concevoir un programme d’intervention en APA

·         Conduire et adapter une intervention

·         S’appuyer sur les données probantes

·         S’inscrire dans une approche interdisciplinaire

Cannard C. (2025). Le développement de l'adolescent. De Boeck :  Bruxelles, 4^ème édition.

Fourneret, P. et Da Fonseca, D. (2018). Les enfants Dys. Elsevier Masson, Issy les Moulineaux

Partie S.Martin

·         Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, U. (1985) Does the autistic child have a “theory of mind”? Cognition, 21(1), 37–46.

·         Happé, F., & Frith, U. (2006) The weak coherence account: Detail-focused cognitive style in autism spectrum disorders, Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(1), 5–25.

·         Ozonoff, S., Pennington, B. F., & Rogers, S. J. (1991). Executive function deficits in high-functioning autistic individuals, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 32(7), 1081–1105.

·         Rieffe, C., Terwogt, M. M., & Stockmann, L. (2000). Understanding atypical emotions among children with autism, Journal of Autism and Developmental Disorders, 30(3), 195–203.

·         Just, M. A., Cherkassky, V. L., Keller, T. A., & Minshew, N. J. (2004). Cortical activation and synchronization during sentence comprehension in high-functioning autism, Brain, 127(8), 1811–1821.

·         Vernazza-Martin, S., Martin, N., Vernazza, A., Lepellec-Muller, A., Rufo, M., & Massion, J. (2013). Goal-directed locomotion and balance control in autistic children,  Journal of Autism and Developmental Disorders, 43(7), 1630–1643.

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