Ecole Inclusive

Ce cours porte sur les fondements conceptuels, institutionnels et philosophiques de l’école inclusive. Il aborde l’organisation du système éducatif français en matière de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, le concept d’accessibilité pédagogique, les cadres internationaux et comparatifs (UNESCO, CRPD, UE), ainsi que les principes d’éducabilité, d’altérité et d’équité. L’enseignement propose une articulation théorique et pratique permettant d’identifier les dispositifs, partenaires et ressources mobilisables tout au long du parcours scolaire des élèves. Il envisage également la collaboration avec les représentants légaux, et éclaire le principe de coéducation à l’aune des besoins éducatifs particuliers.

Comprendre les notions essentielles de l’école inclusive et leur cadre institutionnel.

Situer l’école inclusive dans les référentiels internationaux (conventions, textes fondateurs, recommandations).

Analyser les implications philosophiques de l’altérité, de la dignité et de la vulnérabilité dans la relation éducative.

Préparer la transposition professionnelle : repérage et compréhension des dispositifs, des ressources existantes et immédiatement mobilisables, des partenaires et collaborations internes et externes.

Session 1

Régime standard : Évaluation écrite d’une durée d’1 heure à mi semestre (50%) et évaluation écrite d’une durée de 2 heures en contrôle terminal durant la session d’examens (50%).

Régime dérogatoire : Le régime dérogatoire n’est pas proposé pour cet enseignement

Session 2

Régime standard : Évaluation écrite d’une durée de 2 heures.

Aucun pré-requis n’est nécessaire.

Identifier et expliquer les concepts clés : besoins éducatifs particuliers, compensations, inclusion/exclusion, accessibilité pédagogique, coéducation.

Mobiliser les textes institutionnels et internationaux pour éclairer une situation éducative.

Proposer des ajustements pédagogiques raisonnés en fonction des besoins repérés chez les élèves.

Développer une posture professionnelle respectueuse de la diversité et du principe d’éducabilité.

Ebersold, S., (2017). L’école inclusive, face à l’impératif d’accessibilité. Education et sociétés, 89-103.
Frangieh, B., & Akiki, J. (2022). L’accompagnant scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers en situation d’intermétiers. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, 95(3), 43-56. https://doi.org/10.3917/nresi.095.0043
Reverdy, C. (2019). Apprendre (dans) l’école inclusive. Dossier de veille de l’IFÉ, (127). https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/127-janvier-2019.pdf

Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. (2019). Circulaire de rentrée 2019 – Pour une école inclusive. Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo23/MENE1915816C.htm
Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. (2017). Circulaire n°2017-011- Mise en œuvre du parcours de formation du jeune sourd.
Ministère de l’éducation nationale et de la jeunesse (2025), Cahier des charges des pôles d’appui à la scolarité (PAS).

Plateforme Cap école inclusive (réseau canopé)