Contexte social & individuel de la Performance Sportive

Ce cours de Licence 3 explore la dynamique complexe entre la construction de soi, l’estime de soi, les processus identitaires, les théories du soi et les pressions de l’environnement, qu’elles soient liées à des croyances ou à des valeurs.

Débutant au niveau individuel, l’enseignement analyse le concept de soi et l’estime de soi, en examinant comment la construction de soi influence l’engagement, la persévérance et la motivation. S’élargissant à la dimension sociale, notamment via les processus de stéréotypisation et l'influence des groupes d'appartenance, nous analyserons comment l'identité sociale façonne l'estime de soi par l'internalisation des stéréotypes et par le phénomène de menace du stéréotype, susceptible d'altérer la performance à l'insu de l'athlète.

Poursuivant cette analyse des relations entre soi et estime de soi, nous passerons en revue la théorie de l’attribution causale de Weiner (1985), essentielle pour comprendre comment l’athlète interprète ses succès et ses échecs. Cela permettra d’aborder en détail les théories implicites de l'intelligence et du talent (modèle de Dweck, p. ex., Dweck et al., 1995) dans les domaines sportifs et moteurs, opposant une vision du talent comme entité fixe (innéisme) à une conception malléable (incrémentielle) (Sarrazin et al., 1996). Le cours démontrera que ces croyances, loin d'être purement individuelles, sont souvent partagées par les entraîneurs et l'entourage, renforçant ainsi leur puissance.

Cette perspective débouche sur l'étude des valeurs humaines (athlètes, entraîneurs, groupes) (Schwartz, 1992), créant des climats sociaux plus ou moins propices à l’émergence de certains comportements (e.g., travail, agression) et à la croissance du soi et de l’estime de soi. Nous examinerons notamment l’influence des valeurs sur les attitudes face à la compétition (voir Orosz et al., 2018 pour l’approche développementale de la compétition), le besoin de dominance et la motivation autodéterminée.

Enfin, toujours en lien avec les processus d’estime de soi, l'enseignement se conclut par l'étude des stratégies de coping, outils indispensables pour réguler le stress et maintenir la performance face aux exigences du contexte sportif (Doron et al., 2013).

L'objectif principal est d'explorer la dynamique complexe entre la construction de soi, l’estime de soi et les processus identitaires sous l'angle de la psychologie sociale et cognitive. L'enseignement vise à faire comprendre comment le concept de soi influence l’engagement, la persévérance et la motivation, tout en analysant l'impact des pressions environnementales (croyances, valeurs). Le cours cherche à démontrer comment l'identité sociale façonne l'individu par les stéréotypes et le phénomène de menace du stéréotype. Il a également pour but de transmettre les cadres théoriques fondamentaux, tels que l’attribution causale de Weiner, les théories implicites de l’intelligence de Dweck (innéisme vs modèle incrémentiel) et le modèle des valeurs humaines de Schwartz, afin de comprendre les comportements en contexte sportif. Enfin, l'objectif est d'étudier les mécanismes de régulation du stress au moyen des stratégies de coping.

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REGIME STANDARD

·         Evaluation terminale (semaine d’examens)

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

REGIME DEROGATOIRE

-       Contrôle Terminal (semaine d’examens)

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

---------------- SESSION 2 ----------------

REGIME STANDARD / DEROGATOIRE

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

L'étudiant sera capable d'évaluer l'influence de l'image de soi sur l'engagement et la persévérance d'un athlète, tout en identifiant des freins psychologiques invisibles, tels que la menace du stéréotype. Il saura diagnostiquer et réorienter les interprétations des succès et des échecs pour favoriser le développement de croyances relatives à la malléabilité du talent plutôt qu’à celles du talent inné. Enfin, il sera apte à réfléchir au climat social de l'entraînement afin de renforcer la motivation autodéterminée et à mettre en place des outils concrets de régulation du stress pour maintenir la performance en compétition.

-       Doron, J., Stephan, Y., & Le Scanff, C. (2013). Les stratégies de coping : Une revue de la littérature dans les domaines du sport et de l’éducation [Coping strategies: A review of literature in sport and academic contexts]. European Review of Applied Psychology / Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 63(5), 303–313. https://doi.org/10.1016/j.erap.2013.04.003

-       Orosz, G., Tóth-Király, I., Büki, N., Ivaskevics, K., Bőthe, B., & Fülöp, M. (2018). The four faces of competition: The development of the Multidimensional Competitive Orientation Inventory. Frontiers in Psychology, 9, Article 779. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00779

-       Sarrazin, P., Biddle, S., Famose, J.P., Cury, F., Fox, K. & Durand, M. (1996). Goal orientations and conceptions of the nature of sport ability in children: a social cognitive approach. British Journal of Social Psychology, 35, 399–414.

-       Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. In M. P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology, Vol. 25, pp. 1–65). Academic Press. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60281-6

-       Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92(4), 548–573. https://doi.org/10.1037/0033-295X.92.4.548

-       Berjot, S., & Bourguignon, D. (2023). Le soi et l'identité en psychologie sociale : Fondements, concepts et applications. Dunod.

-       Biddle, S. J., Wang, C. K., Chatzisarantis, N. L., & Spray, C. M. (2003). Motivation for physical activity in young people: entity and incremental beliefs about athletic ability. Journal of sports sciences, 21(12), 973–989. https://doi.org/10.1080/02640410310001641377

-       Dweck, C. S., Chiu, C. Y., & Hong, Y. Y. (1995). Implicit theories and their role in judgments and reactions: A world from two perspectives. Psychological Inquiry, 6(4), 267–285.

-       Fiske, S. T. (2015). Psychologie Sociale. De Boeck : Ouverture psychologique.

-       Wang, C. K. J. (2001). Young people's motivational profiles in physical activity: A cluster analysis. Journal of Sport & Exercise Psychology, 23(1), 1–22.