Cadre institutionnel de l'orientation scolaire

A l’aide d’apport de connaissances relatives à l’organisation institutionnelle ou hiérarchique et d’études de cas, les personnes étudiantes seront amenées à travailler sur différentes thématiques centrales de l’orientation scolaire. Par exemple : centration sur la personne et développement de partenariats internes et externes, liaisons école-secondaire et secondaire-enseignement supérieur, relation(s) avec la famille, connaissances des partenaires impliqués dans le projet scolaire de l’élève : ASE, PJJ, MDPH, CMPP...

Cet enseignement vise à aider les personnes étudiantes à pouvoir être actrices au sein de l’institution scolaire et réagir face aux demandes institutionnelles.

Session 1 : Dossier à rendre

Session 2 : Dossier à rendre

Dérogatoire : Dossier à rendre

Répartition de la note finale : 100 % TD

Session 1 : Dans le cadre de cet EC, l’usage de l’IA pour aider à la réalisation des travaux soumis à évaluation est autorisé pour les tâches suivantes :
*** documentation (identification de ressources pertinentes, synthèse de travaux existants, état de l’art)
Il est interdit pour les tâches suivantes :
*** recherche d’idées (explicitation du sujet, “brainstorming”)
*** édition (correction de fautes d’orthographe et de syntaxe, mise en forme des références, traduction de citations et d’extraits).
*** construction (problématisation, suggestion de plan)
*** rédaction (amélioration du style, réécriture de passages, rédaction de résumés)
Les résultats fournis par l’IA doivent constituer un matériau pour votre réflexion, et toujours faire l’objet d’une réappropriation et d’une reprise critique.
Tous les usages doivent être documentés dans une section dédiée à la fin de votre travail. Cette section doit permettre à votre lecteur d’évaluer la manière dont vous avez travaillé avec l’IA et mobilisé cette ressource au service d’un travail personnel.

Session 2 : Dans le cadre de cet EC, l’usage de l’IA pour aider à la réalisation des travaux soumis à évaluation est autorisé pour les tâches suivantes :
*** documentation (identification de ressources pertinentes, synthèse de travaux existants, état de l’art)
Il est interdit pour les tâches suivantes :
*** recherche d’idées (explicitation du sujet, “brainstorming”)
*** édition (correction de fautes d’orthographe et de syntaxe, mise en forme des références, traduction de citations et d’extraits).
*** construction (problématisation, suggestion de plan)
*** rédaction (amélioration du style, réécriture de passages, rédaction de résumés)
Les résultats fournis par l’IA doivent constituer un matériau pour votre réflexion, et toujours faire l’objet d’une réappropriation et d’une reprise critique.
Tous les usages doivent être documentés dans une section dédiée à la fin de votre travail. Cette section doit permettre à votre lecteur d’évaluer la manière dont vous avez travaillé avec l’IA et mobilisé cette ressource au service d’un travail personnel.

Dérogatoire : Dans le cadre de cet EC, l’usage de l’IA pour aider à la réalisation des travaux soumis à évaluation est autorisé pour les tâches suivantes :
*** documentation (identification de ressources pertinentes, synthèse de travaux existants, état de l’art)
Il est interdit pour les tâches suivantes :
*** recherche d’idées (explicitation du sujet, “brainstorming”)
*** édition (correction de fautes d’orthographe et de syntaxe, mise en forme des références, traduction de citations et d’extraits).
*** construction (problématisation, suggestion de plan)
*** rédaction (amélioration du style, réécriture de passages, rédaction de résumés)
Les résultats fournis par l’IA doivent constituer un matériau pour votre réflexion, et toujours faire l’objet d’une réappropriation et d’une reprise critique.
Tous les usages doivent être documentés dans une section dédiée à la fin de votre travail. Cette section doit permettre à votre lecteur d’évaluer la manière dont vous avez travaillé avec l’IA et mobilisé cette ressource au service d’un travail personnel.

1. Analyser les fonctionnements institutionnels (économiques, politiques, juridiques) et mener des partenariats avec des acteurs institutionnels divers (parents, enseignants, direction de l'établissement, secteur médico-social, monde professionnel, associations, institutions d’insertion, de l’emploi)
2. Connaître et promouvoir des modèles théoriques propres à l’orientation
3. Construire et promouvoir dans les institutions des environnements capacitants (méthodes éducatives à l’orientation, dispositif réflexifs et animation de groupe)
4. Analyser sa place et sa pratique professionnelles, notamment au regard du code de déontologie du psychologue et des missions des Psy-EN.

Circulaire n° 2017-079 du 28-4-2017 relative aux Psychologues de l’éducation nationale, MENE1712350C (2017).
Dupont, M., & Lebrun, P.-B. (2024). Droit à l’usage des psychologues. En 60 notions. Dunod.
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Jeancler, M. (2022). L’envers de l’école inclusive. Gallimard. https://doi.org/10.3917/gall.jeanc.2022.01
Lemoine-Bresson, V., & Trémion, V. (2022). Les cultures à l’école. Retz.
Margerotte, G., Baurain, C., & Lebeer, J. (2024). Vers une école inclusive. De Boeck Supérieur.
Périer, P. (2019). Des parents invisibles (PUF).
Société Française de Psychologie. (2021). Code de déontologie des psychologues.
Terriot, K., Cognet, G., & Marty, F. (2024). Être psychologue de l’Éducation nationale (3ème édition). Dunod.