Psychologie et neurosciences de l'enfant et l'adolescent

Ce cours propose une approche pluridisciplinaire pour comprendre les mécanismes à l'œuvre dans le parcours de vie de jeunes en souffrance. L'objectif est de transformer le regard porté sur le mineur : le comportement atypique n'est plus perçu comme une faute, mais comme une réponse adaptative du cerveau et de la psyché à un environnement hostile.

Partie C. Ferrel : Ce cours vise à fournir les notions de psychologie essentielles à la compréhension des mineurs dont le parcours de vie est marqué par la violence, la négligence et/ou l'intervention de l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE). Il s'articulera autour de 3 sections principales. La première consiste en une présentation synthétique des différents traumas (ex: abandon, négligence, abus émotionnel, violence parentale, abus sexuel, violence scolaire…) susceptibles de survenir au cours du développement du mineur. La seconde partie portera sur les conséquences scientifiquement démontrées de ces traumatismes. Enfin, la dernière partie abordera les modèles théoriques ainsi que les moyens de remédiation couramment employés.

Partie S. Martin: Ce cours propose d’analyser les comportements à risque et les conduites déviantes à l’adolescence à partir des apports des neurosciences du développement. Il ne s’agit pas de définir la déviance comme une catégorie morale ou sociale, mais de comprendre les mécanismes cérébraux, émotionnels et motivationnels qui sous-tendent les comportements observés. À travers l’étude du développement du cerveau adolescent — notamment des systèmes de contrôle, émotionnel et de récompense — les étudiants seront amenés à identifier les facteurs expliquant l’impulsivité, la prise de risque et la variabilité des conduites selon les contextes. Le cours s’appuie sur une situation fil rouge (Yanis, 15 ans) afin de relier les connaissances théoriques à des situations socio-éducatives concrètes. L’objectif est de permettre aux futurs professionnels de construire des réponses éducatives adaptées, en articulant la compréhension des mécanismes neurodéveloppementaux et des pratiques d’intervention sur le terrain.

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REGIME STANDARD / DEROGATOIRE

·         Evaluation terminale (semaine d’examens)

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

---------------- SESSION 2 ----------------

REGIME STANDARD / DEROGATOIRE

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

●         Connaissances de base en neurosciences : organisation générale du cerveau et fonctionnement des neurones

●         Notions fondamentales de développement cérébral (plasticité, maturation, myélinisation)

●         Compréhension des grandes fonctions cognitives : attention, mémoire, inhibition, prise de décision

●         Bases en neurosciences affectives : émotions, motivation, système de récompense

●         Capacité à mobiliser des connaissances scientifiques pour analyser des comportements 

●         Analyser les comportements à risque chez l’adolescent à partir des apports des neurosciences et de la psychologie du développement

●         Comprendre le rôle des systèmes cérébraux (contrôle, émotion, récompense) dans les conduites observées

●         Mettre en lien les connaissances scientifiques avec des situations socio-éducatives concrètes

●         Concevoir des interventions éducatives adaptées aux besoins des adolescents

●         Adapter sa posture professionnelle face aux situations de tension ou de comportement difficile

●         Mettre en place des stratégies favorisant la régulation émotionnelle, l’engagement et l’autocontrôle

●         Prévenir les conduites à risque dans une perspective éducative

●         Travailler en lien avec les acteurs du contexte socio-éducatif

Berger, M. (2021). Soigner les enfants violents. Traitement, Prévention, Enjeux. Dunod, Malakoff.

Casey, B. J., Jones, R. M., & Hare, T. A. (2008). The adolescent brain. Annals of the New York Academy of Sciences, 1124, 111–126.

Ciranka, S., & van den Bos, W. (2021). Adolescent risk-taking in the context of exploration and social influence. Developmental Review, 61, 100979.

Davidson, M. C., Amso, D., Anderson, L. C., & Diamond, A. (2006). Development of cognitive control and executive functions from 4 to 13 years: Evidence from manipulations of memory, inhibition, and task switching. Neuropsychologia, 44(11), 2037–2078.

Ernst, M., Pine, D. S., & Hardin, M. (2006). Triadic model of the neurobiology of motivated behavior in adolescence. Psychological Medicine, 36(3), 299–312.

Nelson, E. E., Leibenluft, E., McClure, E. B., & Pine, D. S. (2005). The social re-orientation of adolescence: A neuroscience perspective on the process and its relation to psychopathology. Psychological Medicine, 35(2), 163–174.

Trouchaud, M. J (2016). La violence à l'école. Eyrolles, Paris.

Rubia, K., Smith, A. B., Woolley, J., Nosarti, C., Heyman, I., Taylor, E., & Brammer, M. (2006). Progressive increase of frontostriatal brain activation from childhood to adulthood during event-related tasks of cognitive control. Human Brain Mapping, 27(12), 973–993.

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