Epistémologie des sciences

Dans le prolongement de la réflexion critique sur les neurosciences, cet enseignement propose une plongée épistémologique dans les grands paradigmes qui ont façonné les sciences cognitives et les sciences de l'éducation. L'objectif est de comprendre comment la science a successivement modélisé l'apprentissage humain. Le cours retracera l'évolution historique et les apports/limites de trois courants majeurs : le béhaviorisme (le conditionnement), le cognitivisme (le cerveau-ordinateur) et enfin l'énaction (le constructivisme et la cognition incarnée). Un accent tout particulier sera mis sur la promotion de l'énaction, paradigme par excellence de la médiation socio-éducative par les APS, qui démontre que la connaissance n'est pas un simple traitement d'informations abstrait, mais une construction ancrée dans le corps, l'action et l'interaction avec l'environnement social.

Comprendre les postulats de base, les apports historiques et les angles morts du béhaviorisme et du cognitivisme classique en éducation.

Comprendre l'approche de Francisco Varela et des théories de la cognition incarnée (Embodied cognition), plaçant le corps et le mouvement au centre du processus cognitif.

Démontrer pourquoi l'énaction est le cadre de pensée le plus pertinent et émancipateur pour justifier l'intervention socio-éducative par le sport.

Être capable d'identifier quel paradigme se cache derrière une méthode éducative ou d'entraînement observée sur le terrain

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REGIME STANDARD / DEROGATOIRE

·         Evaluation terminale (semaine d’examens)

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

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REGIME STANDARD / DEROGATOIRE

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

Évaluer la pertinence d'une méthode pédagogique au regard de ses fondements épistémologiques.

Concevoir des situations d'apprentissage "énactives" (où l'usager est acteur et construit son savoir par l'expérience corporelle et sociale) plutôt que "transmissives".

Savoir justifier ses choix d'intervention sur le terrain en s'appuyant sur des cadres théoriques solides (éloignement des méthodes de simple conditionnement).

Varela, F., Thompson, E., & Rosch, E. (1993). L'inscription corporelle de l'esprit : sciences cognitives et expérience humaine. Paris : Seuil.

Piaget, J. (1967). Biologie et connaissance. Paris : Gallimard.

Berthoz, A. (1997). Le sens du mouvement. Paris : Odile Jacob.

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