Contrôle moteur & parcours moteurs

L’objectif de cet enseignement est d’articuler la littérature scientifique relative au contrôle moteur et aux parcours moteurs en sciences fondamentales avec des exemples concrets de prise en charge de publics cibles lors des travaux dirigés.

Les enseignements fondamentaux abordent le contrôle moteur à travers l’étude du contrôle postural, en distinguant deux dimensions complémentaires : le contrôle de l’équilibre et le contrôle de l’orientation et de la navigation du corps dans l'environnement La première partie du cours vise à comprendre comment le système nerveux organise et contrôle les mouvements et l’équilibre du corps dans diverses situations motrices. Il présente les principes du contrôle postural, notamment les variables qui permettent de stabiliser le corps, ainsi que les différentes stratégies d’équilibre utilisées pour s’adapter aux contraintes de l’environnement. Le cours aborde également le développement du contrôle postural au cours de l’enfance, afin de montrer comment les stratégies d’équilibre se construisent progressivement avec la maturation sensorimotrice. Le second abordera l’orientation et la navigation dans des environnements complexes (ex. contourner un obstacle) et mobilisera les notions d’affordance et de perception directe (possibilités d’action à l’échelle du corps et à l'échelle de l’action, flux optique, recalibration, time-to-contact, syntonie). Ces connaissances sont ensuite mises en perspective avec des situations rencontrées en APAs, notamment chez des personnes présentant des troubles sensoriels, mécaniques ou neurologiques susceptibles d’affecter le contrôle du mouvement et de l’équilibre. L’objectif est de permettre aux étudiants de mieux comprendre les mécanismes des difficultés motrices et d’identifier des pistes d’intervention adaptées dans le cadre de l’APA.

L’objectif de ces travaux dirigés est d’articuler les connaissances issues de l’analyse des pathologies (troubles moteurs, sensoriels, neurologiques ou mécaniques) avec des situations concrètes de prise en charge en Activité Physique Adaptée, dans un univers de pratique spécifique : la salle de gymnastique. À partir de l’étude de profils de publics présentant des limitations fonctionnelles ou sensorielles (ex. troubles de l’équilibre, déficit de coordination, cécité, atteintes musculaires ou articulaires), les étudiants et étudiantes sont amenés à concevoir, expérimenter et analyser des séquences pédagogiques adaptées. Cette démarche vise à développer leur capacité à traduire des connaissances théoriques en propositions d’intervention pertinentes, sécurisées et individualisées. Le principe du contrôle postural, les variables associées et l’étude des pathologies seront l’appui nécessaire aux contenus visés dans les travaux dirigés. Les situations proposées mobilisent des supports variés issus du champ gymnique (parcours moteurs, ateliers d’équilibre, franchissements, manipulations d’objets, travail au sol ou sur agrès aménagés). Ces supports permettent de jouer sur différents paramètres (hauteur, stabilité, complexité, vitesse d’exécution, contraintes informationnelles) afin d’ajuster finement les sollicitations en fonction des caractéristiques des publics. Un principe central de l’enseignement repose sur la rotation des rôles : ainsi seront vécus successivement les rôles de pratiquant, d’éducateur et d’observateur. Ces mises en situation permettent notamment d’illustrer concrètement comment adapter une tâche motrice : simplification ou complexification des consignes, aménagement de l’environnement matériel, modulation des aides humaines, gestion du risque, ou encore utilisation de feedbacks spécifiques.  L’ensemble de ces expériences vise à développer chez les étudiants et étudiantes une compétence essentielle en APA : la capacité à analyser une situation de handicap ou de limitation, à concevoir des dispositifs d’intervention adaptés, et à réguler leur action en fonction des réponses du pratiquant, ceci dans un cadre théorique identifié. Ces travaux dirigés constituent ainsi un espace privilégié de mise en lien entre savoirs théoriques, analyse de l’activité et compétences professionnelles d’intervention sur le terrain.

Permettre à l’étudiant·e de comprendre comment les modèles du contrôle moteur et des parcours moteurs peuvent guider la mise en place d’évaluations et de prises en charge en activité physique adaptée, notamment auprès de populations en situation de handicap. 

---------------- SESSION 1 ----------------

RÉGIME STANDARD

-       Contrôle Continu

·         Évaluations en TD:

Dossier et séquences pédagogiques (40%)

·         Évaluation terminale (semaine d’examens):

Devoir sur table (60%). Durée 1h30 (hors tiers temps)

RÉGIME DÉROGATOIRE

-       Contrôle Continu (selon le calendrier des examens dérogatoires)

·         Évaluation en TD:

Dossier et séquences pédagogiques (40%)

·         Évaluation terminale (semaine d’examens):

Devoir sur table (60%). Durée 1h30 (hors tiers temps)

---------------- SESSION 2 ----------------

RÉGIME STANDARD / DÉROGATOIRE

Devoir sur table. Durée 1h30 (hors tiers temps)

Connaissances de base en anatomie et neurophysiologie du système nerveux et musculo-squelettique.

Comprendre les mécanismes du contrôle moteur et du contrôle postural impliqués dans le maintien de l’équilibre et la réalisation du mouvement.

Identifier le rôle des informations sensorielles (visuelles, vestibulaires et proprioceptives) et des différentes stratégies d’équilibre dans l’organisation de la posture et de la locomotion.

Analyser le développement du contrôle postural au cours de l’enfance, notamment l’évolution des stratégies d’équilibre et de la coordination des segments corporels.

Mobiliser ces connaissances pour comprendre les troubles de l’équilibre et du mouvement rencontrés dans différentes situations ou pathologies et envisager des pistes d’intervention en activité physique adaptée.

RNCP***** - Expression et communication écrites et orales

RNCP***** - Positionnement vis à vis d’un champ professionnel

RNCP***** - Analyse de la situation relative à l’activité physique ou sportive d’une personne ou d’un public ayant des besoins particuliers (santé, handicap)

RNCP***** - Construction et planification d'un programme d'intervention en Activité Physique Adaptée

RNCP***** - Enseignement de l'Activité Physique Adaptée

Assaiante, C. (1998). Development of locomotor balance control in healthy children. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 22(4), 527–532.

Horak, F. B. (2006). Postural orientation and equilibrium: What do we need to know about neural control of balance to prevent falls? Journal of Neurophysiology, 96, 311–323.

 Massion, J. (1992). Movement, posture and equilibrium: Interaction and coordination. Progress in Neurobiology, 38, 35–56.
Peterka, R. J. (2002). Sensorimotor integration in human postural control. Journal of Neurophysiology, 88(3), 1097–1118.

Shumway-Cook, A., & Woollacott, M. H. (1985). The growth of stability: Postural control from a developmental perspective. Journal of Motor Behavior, 17(2), 131–147.

Fajen, B. R., Riley, M. A., & Turvey, M. T. (2008). Information, affordances, and the control of action in sport. international Journal of sport psychology, 40(1), 79-107.

Flôres, F. S., Rodrigues, L. P., Copetti, F., Lopes, F., & Cordovil, R. (2019). Affordances for motor skill development in home, school, and sport environments: A narrative review. Perceptual and motor skills, 126(3), 366-388.

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